佳木斯市郊區(qū)沿江中心校
優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)是解決我國(guó)教育發(fā)展短板的重要措施，是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，是振興人才、培養(yǎng)新型農(nóng)民的需要。
一、農(nóng)村教育存在的問題和制約的因素
近年來，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)，總量超編，但教學(xué)崗位人員相對(duì)不足，教非所學(xué)、年齡老化，學(xué)歷偏低以及教師精神面貌令人擔(dān)憂，已成為制約農(nóng)村義務(wù)教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。特別是近幾年來生源銳減，大量?jī)?yōu)生轉(zhuǎn)入城區(qū)學(xué)校，造成生源質(zhì)量下降，教學(xué)質(zhì)量與城區(qū)學(xué)校差距在日漸擴(kuò)大，生源越差，教師教學(xué)積極性就越低，教學(xué)質(zhì)量越差，越留不住生源，形成了一種生源流失與質(zhì)量下降的惡性循環(huán)。主要問題如下：
1.超編缺崗現(xiàn)象嚴(yán)重。就拿郊區(qū)沿江中心校來說我校在編在崗教師83人，學(xué)生數(shù)在300人左右，教師隊(duì)伍充足，可專業(yè)的音樂教師1名，美術(shù)教師1名還面臨退休，體育教師1名，崗位缺編嚴(yán)重，只能由非專業(yè)教師代課，這樣教學(xué)質(zhì)量很難得到保障。
2.教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，教學(xué)方式不能與時(shí)俱進(jìn)。教育是青春的事業(yè)，農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)生大至在6-16歲之間，在他們的眼里，這個(gè)未知的世界充滿了太多的神奇與美麗，所以他們希望看到和接觸的都是美好的事物，希望自己的教師年輕漂亮帥氣有活力。而在農(nóng)村學(xué)校里，教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，中老年老師所占比例過大，多數(shù)都是民辦、代課轉(zhuǎn)干的教師，致使農(nóng)村學(xué)校教學(xué)氛圍不活、不新、沒有生氣，在一定程度上影響了學(xué)生正常成長(zhǎng)。學(xué)校教師在編在卡83人，平均年齡48.5歲，其中53歲以上的24名，占四分之一，中年教師偏多，年輕教師太少，三五年后，教師老齡化現(xiàn)象將更為嚴(yán)重。
3.農(nóng)村學(xué)校的生源急劇下降，缺少競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，辦學(xué)規(guī)模在急劇縮減。近年來隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，在村里一些年輕人沒有多少土地，孩子更是沒有，靠土地維持生活是不可能的，年輕人只能外出務(wù)工找工作，村里的年輕人越來越少，適齡兒童也就隨著逐年減少，不少地區(qū)都撤點(diǎn)并校，就連城鄉(xiāng)結(jié)合部的中心小學(xué)的生源也在向市里大量流動(dòng)，國(guó)家也花費(fèi)大量心思避免擇校，實(shí)施劃區(qū)招生。但在農(nóng)村小學(xué)效果不大，務(wù)工人員的子女必須隨父母進(jìn)城就近入學(xué)，導(dǎo)致大量?jī)?yōu)生轉(zhuǎn)入城區(qū)學(xué)校，造成生源質(zhì)量下降，教學(xué)質(zhì)量與城區(qū)學(xué)校差距在日漸擴(kuò)大，俗話說“打鐵還需自身硬”理是這么個(gè)理，實(shí)際上好學(xué)生外流，只剩下學(xué)習(xí)成績(jī)差，家庭條件不好的學(xué)生，要想提高成績(jī)趕上城里的學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該是難上加難。惡性循環(huán)導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校三五年后面臨學(xué)生斷流的現(xiàn)象，政府加大了對(duì)農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施的投入，實(shí)現(xiàn)了班班通，校校通，班班都配有交互式電子白板，各室設(shè)備配備齊全，可缺少專業(yè)性的教師，一些教學(xué)設(shè)施只是擺設(shè)，使用率不高。近期很難轉(zhuǎn)變生源流失的現(xiàn)象。
二、解決問題的對(duì)策
1.解決農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)在困境，要先解決師資問題。師資配備不齊，專業(yè)學(xué)科發(fā)展不可能平衡。在推行素質(zhì)教育的今天，要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而大多鄉(xiāng)村學(xué)校無法和城區(qū)學(xué)校一樣開足開齊國(guó)家規(guī)定的課程，主要是英語(yǔ)、音、體、美、信息技術(shù)學(xué)科教師基本沒有科班出身，基本上是其它學(xué)科教師兼任，基本處于應(yīng)付狀態(tài)，有的科目甚至停開。教師基本談不上專職，更談不上專業(yè)，只是維持教學(xué)基本運(yùn)轉(zhuǎn)而已，這根本不符合素質(zhì)教育的要求。
2.加大在崗教師的繼續(xù)教育，特別是校本培訓(xùn)要落到實(shí)處。各校要針對(duì)本校教師的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，哪些方面需要加強(qiáng)培訓(xùn)就制定可行性中長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃，一步一個(gè)腳印、扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)地做好在崗教師的崗位校本培訓(xùn)工作。做到一次培訓(xùn)解決教學(xué)中的一個(gè)共性問題或技術(shù)難題，日積月累逐漸形成規(guī)律，最后達(dá)到共同進(jìn)步共同成長(zhǎng)的目的。
3.加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。一是注重學(xué)校精神文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力。精神文化建設(shè)要與學(xué)校辦學(xué)理念相統(tǒng)一。嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度；敢于爭(zhēng)先的進(jìn)取意識(shí)；愛崗敬業(yè)的師德風(fēng)范；艱苦創(chuàng)業(yè)的奮斗精神是精神文化建設(shè)的重要內(nèi)容。 二是注重制度文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校的影響力。 制度文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)。辦學(xué)行為的規(guī)范、教育教學(xué)工作的有序運(yùn)行與創(chuàng)新，都必須依靠較為完善的制度體系。制度要健全、要合理、要體現(xiàn)嚴(yán)肅性、要體現(xiàn)延續(xù)性，要以人為本，要因事而宜，因人而宜。要善于用制度規(guī)范人，保證學(xué)校有一個(gè)健康的工作秩序；用制度激勵(lì)人，以調(diào)動(dòng)和保護(hù)教職工的積極性；用制度培育人，以增強(qiáng)教職工的遵紀(jì)意識(shí)、守法行為。 三是環(huán)境文化是學(xué)校文化的有形載體，學(xué)校環(huán)境文化是一種潛在的課程，是學(xué)校內(nèi)涵的外在表現(xiàn)。建設(shè)過程中要堅(jiān)持“以人為本”，不斷對(duì)學(xué)校的環(huán)境文化進(jìn)行整體規(guī)劃。堅(jiān)持環(huán)境文化建設(shè)的“文化品味、人文精神和時(shí)代氣息”，力求“突出特色與個(gè)性，突出人文與科學(xué)”，努力融情感陶冶、人文關(guān)懷、生命價(jià)值于其中，以適應(yīng)新課程對(duì)學(xué)校環(huán)境文化生命性的要求。 四是學(xué)校文化建設(shè)方向，堅(jiān)持歷史性和時(shí)代性相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)“讓每面墻壁說話，讓每個(gè)角落育人”，讓“激勵(lì)、關(guān)愛、和諧、文明”在整個(gè)校園里“無處不在、無時(shí)不有”，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人，催人奮進(jìn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
總之，發(fā)展好農(nóng)村學(xué)校的教育，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略才能猴急有人，長(zhǎng)久實(shí)施。
沿江中心校